北京教育科研网－可持续发展教育：英国政府角色与学校推进策略胡晓松钱丽霞

可持续发展教育：英国政府角色与学校推进策略

胡晓松 钱丽霞

[摘要] 英国是最早倡导可持续发展教育的国家之一。2005年3月《联合国可持续发展教育十年国际实施计划（2005-2014）》发布之后，各国政府纷纷启动可持续发展教育十年(DESD)活动。本文重点介绍英国为有效实施可持续发展教育出台相关政策及建立运行机制等政府角色作用以及2005年以来英国教育技能部推出“未来教育战略”（SFE）、建立可持续学校（Sustainable Schools）和可持续学校自我评估系统等学校推进可持续发展的新策略。

[关键词]英国;可持续发展教育;可持续学校

英国的教育具有悠久的历史和古老的传统，其教育的改革与发展，尤其是教育在促进社会、经济、环境可持续发展中的地位、功能不仅成为政府部门倍加关注的热点问题，同时也是学校实践探索重点问题。英国是实施可持续发展教育最早的国家之一。英国可持续发展委员会在本世纪初推出英国可持续发展行动计划，英国教育技能部制定了国家层面的推进可持续发展教育的实施计划、运行机制和形成课程改革计划。本文将阐述英国在落实《联合国可持续发展教育十年国际计划（2005-2014）》[1]（以下简称《十年计划》）中政府角色以及学校推进可持续发展教育的新策略。

一、可持续发展教育：英国政府角色

随着人口、环境、资源问题日益突出，可持续发展观念日益深入人心。1994年1月英国政府成立了“可持续发展工作组”，为政府提供可持续发展的建议。 1995年1月，为使国家以可持续的方式获得发展，英国政府建立了“可持续发展圆桌会议 ”制度。1999年5月，英国政府宣布将二者合并为可持续发展委员会，该委员会自2000年2月正式工作。为提高公众的可持续发展意识，特别是在中小学开展可持续发展教育，使广大青少年从小树立正确的可持续发展观念，1998年2月成立了“可持续发展教育工作组” (UK Sustainable Development Education Panel )，该工作组每年要向副首相、教育与就业大臣提交报告，并为教育和环境部(DfEE)等相关部门提供建议[2]。

1、英国可持续发展教育的初期政策

1998年，作为英国政府在可持续发展教育领域的咨询机构“可持续发展教育工作组”（ SDEP）提交了第一份工作报告。该报告确立了可持续发展教育目标，即建设一个充满学习可持续发展的各种机会，掌握相关技能的人们可以在各种情况下做出知情的决策，理解自己对他人的影响并对此承担责任的美好的世界。该报告还确立了指导英国可持续发展教育的三个关键原则[3]，即：可持续发展是所有人的责任；可持续发展教育需要渗入生活的所有方面；英国的长期繁荣依赖于我们了解可持续发展的能力。同时，可持续发展教育工作组将可持续发展教育定义为：可持续发展教育是一种学习过程，旨在维持、改善并提高后代人的生活质量。可持续发展教育能使个人、社区、群体、企业界和政府部门在生活和所采取的行动上遵循可持续性原则，同时使人们理解环境问题、社会问题和经济问题是彼此相关的。还建议将可持续发展教育纳入新的国家课程之中，在正规教育中把可持续发展的价值观作为学习系统的核心, 渗透到课程和学校环境中。该工作组提出可持续发展教育不是替代现有的思想和实践，而是不断扩展它们。

2002年在约翰内斯堡峰会上，英国政府支持联合国倡导开展可持续发展教育十年的建议，随后2003年2月，在广泛调研的基础上，英国可持续发展教育工作组将题为《终身学习：英国可持续发展教育战略》提交给英国政府，为英国可持续发展教育，尤其是为了执行联合国可持续发展教育《十年计划》设定了一个具有挑战性的长期发展战略。该“战略”报告既注意将可持续发展教育与全民教育、终身教育等结合起来，将教育改革与可持续发展结合起来。同时又注重行动层面的实施策略，如报告中围绕行动计划从可持续发展教育、教育培训部及其相关部门所具有的环境影响、教育基础建筑的环境影响、地方和全球伙伴等四方面行动提出基本目标，并针对每个目标，确立了需要解决的一些问题和应采取行动建议，指在通过行动计划，动员公众为推动可持续发展教育积极行动起来。

尽管这份报告一直没有成为英国政府正式发布的文件，但是却促使英国政府教育部门（DfES）制定了“可持续发展教育和技能培训行动计划”[4]，而“战略”报告确立的可持续发展教育政策和战略成为“行动计划”的基础。

2、英国《国家课程》中的可持续发展教育

英国的可持续发展教育起源于环境教育与发展教育，以及与之相关的其他教育，如公民教育、全球教育、未来教育等。在英国《国家课程》中，可持续发展不是一门独立开设的课程，而是一门跨学科课程，是“个人、社会与健康教育”以及“公民”专题教育框架的重要组成部分，渗透在许多学科教育之中。英国“可持续发展教育工作组”指出：“可持续发展教育与许多课程主题相联系，特别是地理、公民和科学，它还与其他课程的许多方面有关，例如，识字、数学、思考技能和其他一些重要技能。”该工作组认为：“可持续发展教育为学习提供了内容和动力。可持续发展教育能帮助学生发展知识、技能和价值，以做出积极的贡献，从而提高自尊心并增加动力。该工作组提出了7个可持续发展教育中相互关联的概念，即相互依赖、公民和管理、下一代的需要和权利、差异性、生活质量、可持续的变化、不确定和防范。这7个概念[5]在英国《国家课程》中的具体体现：

一是“相互依赖”。让学生了解人类生活的各个方面的联系，了解在地区和全球水平上其他地区的人和本地区之间各方面的联系，以及一个地区的决定将影响到其他地区。

二是“公民和管理”。使学生认识到公众有权利和责任参与决策，每个人对于未来都有发言权。英国《国家课程》中要求学生知道照顾自己和他人，以及关注自己所在的家庭、学校和当地环境；能与学校其他成员合作，并对这种合作的持续发展负起责任；了解如何进行社会、经济和环境问题的决策，这些决策之间的相互影响，如何通过直接或间接参与在当地和全国范围内对这些决策产生影响；了解价值观和信仰如何影响行为和生活方式，以及一些行为和生活方式更加持续的原因。

三是“下一代的需要和权利”。引导学生考虑其他人的权利和需要，以及人类现行的行为对于未来生活的影响。通过学习，学生能谈论自己的生活方式以及所使用的产品和服务；能对自己生活方式的可持续性进行评估；能够分析自己的行动和生活方式对于环境和社会的影响，并做出明确的决定。

四是“差异性”。使学生了解人类在生活中，文化、社会、经济和生物学方面的差异的重要性和价值，懂得人类生活不可能没有差异。让学生学会区分浪费与可持续的行动和产品之间的区别；了解当地过去影响经济、文化和生物多样性文化的本质；了解由于全球化和技术发展所产生的矛盾现象日益增加的消费者选择和通讯与文化、经济和生物多样化损失。

五是“生活质量”。学生要认识到任何发展要做到可持续，必须公平，使人们受益并改善每个人的生活。了解需求和欲望之间的基本差异；了解基本需求是普遍存在的；了解生活质量和生活标准之间的差异；理解社会公正是可持续发展的基础。

六是“可持续的变化”。了解世界各国，尤其是发达国家的发展是有限制的，管理不善的和不可持续的发展只会加剧贫困、落后和环境恶化。使学生了解有限资源的概念；了解如何能使家庭和学校管理更具有可持续性；了解在个人和国家水平上开展可持续消费的办法；对影响可持续发展问题的决策、实践和过程提出质疑，并提出切实可行的解决方案。

七是“不确定性与防范”。使学生认识到人类行动不当就可能产生无法预料的结果，所以，我们应该小心谨慎地看待全球经济发展。了解考虑行动后果的重要性；能够仔细听取不同意见，认真权衡证据；知道不同文化和信仰制度对于环境和资源的看法所产生的各种影响；根据不确定性，了解在个人、社会、经济、科学和技术决策时，防范原则的价值和作用。

3、英国早期可持续发展教育的实践模式

英国的可持续发展教育作为贯穿全部课程并且必修的内容，成为在中小学所有阶段都需要考虑的内容，涉及从家庭到学校，乃至社会生活的许多领域。具体说来，英国可持续发展教育的基本实践步骤包括以下7个方面[6]。第一，掌握重要概念。第二，培养一些技能。例如批判性思维，查询信息，评估证据并提出充足的关于可持续发展问题的论据，这是可持续发展教育的重点。第三，促进个人与社会发展。可持续发展教育与个人和社会发展有关，例如，需要他人的意识和对于不同观点的欣赏。第四，培养学生从全球视野看问题。从地方、国家和全球水平的不同层面进行调查、分析，使学生对于可持续发展问题的理解不断深化，并且帮助学生从全球视野理解可持续发展问题对于自己生活的影响。第五，培养学生掌握系统的方法。通过让学生考虑经济、社会和环境系统之间的相互作用，理解可持续发展。第六，了解不同的观点和意见。对很多不同的想法和意见的了解有助于学生认识到可持续发展问题的复杂性，并且帮助他们形成自己的看法。第七，放眼未来，鼓励学生发展对于可能和更喜欢的未来概念的理解。

4、英国早期可持续发展教育的特征

英国的可持续发展教育强调其教学方法与尊重人际差异，公平和公正的可持续发展价值相一致。它具有三个特征[7]。

首先，将学习内容与实际行动联系起来，教师质疑他们自己的生活方式和态度，并意识到学生会把教师正在教的内容和他们在校内、校外的行动联系起来。还要鼓励学生质疑他们自己的生活方式和按照他们了解的可持续发展的态度来采取行动。其次，使学生明确权利和责任：帮助学生理解权利和责任的概念，以提高他们解决可持续发展问题的自觉性。最后，鼓励学生积极参与：应该使学生在不同场合体验和实践可持续发展的机会，有机会参与进行他们自己学习的管理和发展。

在英国可持续发展教育中，还特别强调要结合学生自己的生活经历，其中包括帮助学生不仅在教室里理解可持续发展问题，而且通过活动和参与，构建自己的经验，作为整个学习过程的组成部分；与校外学习紧密结合，开展户外调查、野外实习，在广泛的环境范围内鼓励学生发展关注环境及其保护的意识；与地方团体建立联系：如，与在本地经商的人士和地方政府建立联系，使学生能够意识到可持续发展问题在当地和其他地方的意义；与其他国家和地区的学校建立联系：通过因特网和电子邮件与英国各地区以及其他国家的学校建立联系（包括经济发达和落后的国家），为学生提供交换想法和意见的机会。

二、可持续发展教育：英国中小学推进策略

1、推出“未来教育战略”（SFE）

为应对2005年3月联合国可持续发展教育《十年计划》提出的各项目标，英国政府以及教育部门先后制定了一系列政策文件以及保障措施。例如，2005年，英国可持续发展委员会以及相关教育部门在英国“未来教育战略”（SFE）中提出实施可持续发展教育的新策略；随后英国的苏格兰地区教育部门推出了有107条的“为了明天的学习”（Learning for our future）计划[8]，该计划涉及的内容有：行动目标（1-6条）、可持续发展概念（7-16条）、建立可持续发展学校（17-67条）、终身学习机会（68-91条）、沟通（92-100条）、可持续发展教育的合作网络与合作伙伴（101-107条）等。而英国教育技能部制定的“为了明天的学习”（Learning for our future）计划[9]，明确了可持续发展对促进学校教育的作用，详细地阐明怎样将可持续发展理念融入到学校建设政策与实践活动之中，和怎样为教育工作者提供开展可持续发展教育的必要支持。同时，明确实现行动计划的措施。与此同时，英国的威尔士地区、高等教育也分别制定相应的推进计划。2006年5月，英国教育技能部为落实2005年制定的“为了明天的学习”（Learning for our future）计划目标，2006年推出了建立“可持续学校计划”（Strategy for Sustainable schools ，'SS strategy）[10]。

2、提出建立服务于儿童、社区和环境的可持续学校

（1）可持续学校行动计划提出的背景

英国教育技能部在深入调查以及全面分析英国社会、经济与环境发展中存在问题的基础上，总结出未来年轻一代面临着气候变化、贫困、肥胖、新鲜水稀缺、垃圾增多以及社区间缺乏凝聚力等一系列挑战。同时看到年轻一代在未来发展中的重要作用，认识到青年一代需要增强自身能力，掌握建设美好未来社会所需要的知识、技能和价值观念，他们在未来社会里，需要有安全感、有尊严、生活富足，有良好的生存环境。同时，还考虑到学校作为学习的地方，是培养年轻一代掌握追求高质量生活新理念的中心，学校是在确保年轻一代拥有美好的未来社会发挥特殊作用的场所。为此，教育部门以建立可持续学校为突破口，将气候变化、贫困、肥胖、新鲜水稀缺、垃圾增多以及社区间缺乏凝聚力等问题作为学校课程学习的基础，以此达到年轻一代在学校学习期间就和他们的现实生活联系起来，从小掌握“可持续”理念，建立改善其周围环境以及社区环境的信心，并相信自己以后能成长为优秀公民的目的。

基于上述考虑，教育技能门教育大臣Alan Johsnon 先生于2006年5月发起了“服务于儿童、社区、环境的可持续学校”两年行动计划[11]。计划要求英国的所有学校都成为可持续学校，努力将可持续学校的发展目标与高质量教育、健康生活、环保意识、社区参与、公民资格以及英国政府提出的“每个儿童都重要”计划的目标相结合。同时要求，从小学生到政府官员，每个人都要尽一己之力，共同将“可持续发展”概念引入现行教育中，将“可持续发展”成为促进学校革新与进步的动力。

（2）可持续学校行动计划的基本内容

该计划总的目标是，通过颁布“两年行动计划” 以达到对“联合国可持续发展教育十年计划”实施的承诺和巩固“可持续社会”的目的。该计划内容分为6部分[12]。

第一部分介绍了什么是可持续发展和可持续学校；其中计划强调，可持续性学校是遵循“关爱”原则的学校，即关爱自己、关爱他人（无论文化和时空的差异）、关爱环境（无论远近）的学校。计划明确指出，关爱有其更深远的影响。如果孩子们对关爱没有很深的感受和理解，那么很难想想他们会去尊重其他人群、其他文化和自然界。关爱还衍生出责任感。

第二部分陈述了建设可持续学校的途径与方法。考虑到2020年之前英国政府提出的发展目标以及需要解决的问题，即帮助人们在今天做出正确的选择，特别是确保学校的孩子、甚至孩子的孩子的未来不受侵害，需要优先解决的4方面问题：可持续性生产和消费、自然资源的保护和环境的改善、可持续的社区建立、解决气候变化和能源危机问题。该行动计划对可持续学校建设的途径与方法定位在：首先，将可持续发展教育融入课程中。该计划提出可持续发展是国家课程里的永恒的主题。它和四个法定学科（公民课，设计与技术课，地理课，科学课）可直接相连。同时，也需要与其他所有科目进行联系。例如，计划中举例说明，对鸟的观察数据或交通阻塞方面的数据可通过数学课来解决；英语课则可以用作理解人与自然世界的审美、情感联系的载体。计划还强调，期望学校能意识到这种联系，并且建立一定的保障制度，稳定地改善学校的教育质量。其次，将可持续发展理念纳入学校建筑工程方面。在这里，强调要创建资源节约、生态环境良好的学校，特别是对新建楼和重新粉刷的旧楼工程提出环境测评标准与方法。

第三部分重点阐述了青少年需要得到怎样的支持。该计划考虑到，正规教育只是孩子们和年轻人在成长过程中，被提供众多教育服务中的一种形式，学校之外也有很多重要的机会可以教他们学习了解可持续的生存方式。因此，该计划需要与英国“每个孩子都很重要”（Every child matters）项目、终身学习计划相联系，计划中提出从孩提时代到大学、到成人，不同的学习阶段所需要获得的教育服务与支持。

第四部分为开发可持续学校提供一个全民性的计划框架，即提出了具体行动领域。该计划从提高小学生的动机到节省财力，用充分的理由来解释建立可持续学校的重要作用。同时，总结确认了2005年以前英国学校一些成功经验和目前存在的问题，考虑到英国2020年实现可持续发展的目标，该计划强调，从饮食、建筑、能源与资源、融合与参与、旅游和交通、本地的福利、可持续消费、全球性问题等多领域采取行动。

第五部分强调政府部门及其他机构在促进可持续学校发展中的作用。

该计划既明确了政府部门在建立可持续学校方面所起到的作用，例如，英国教育技能部的基本职能是将可持续学校的概念融会贯通，制定一个具有指导作用、高水平、具有操作性的规划。地方教育机构在可持续学校初期推动、建立发展目标、鼓励学校参与可持续学校建立、政府部门针对可持续学校发展指标对学校进行评价方面发挥作用。同时，政府部门引入专家，聘请与可持续发展有关联的机构，加强对可持续发展教育的指导作用。例如，与致力于经济、社会和环境可持续性发展相关的环境部、粮食部和农业事务部联系，共同关注解决饮食生活问题。与家庭委员会联系，解决远离灾难问题；与21世纪的内阁议会办公室建立可持续社区方面的联系，提高全体居民的生活质量；与国际发展部联系，在消除贫困方面做出努力。与卫生部建立联系开展健康学校计划，致力于提高英国民众的健康与生活。……

此外，该计划还强调没有校长的关注与支持，哪个学校的可持续性发展是不会有取得成功的。校长和其他管理者对学校全体成员形成可持续意识与行为应起到指向作用，在广泛与学校利益相关者之间的有效沟通、关注和给予足够的资源等方面发挥强有力的领导作用。

第六部分为学校对此计划的反馈信息。

本文件在陈述了教育技能部对可持续学校建设的目标、途径与方法基础上，为学校提供反馈信息的平台和为加强联系提供相关信息。

3、建立可持续学校自我评估系统

自2006年5月教育技能教育大臣Alan Johnson先生倡导开展“可持续学校行动计划”活动后，英国教育技能部配套研制了“可持续学校自我评估”系统。该系统2006年10月正式出台。

（1）建立可持续学校自我评估的目的

依据英国教育技能部2005年提出的学校自我评估模式（SEF），制定了可持续学校自我评估系统（s3）。整个系统可以记录学校在建设可持续学校过程中所做出的努力，并将其纳入校整个学自我评估模式中的一部分。该系统为学校提供了一种自我参与评估的方式。

英国出台可持续学校自我评估系统的目的是，帮助改善学校的状况提供了一种动态的、充满活力的学习环境，使在可持续学校里的学生成为所有利益的中心；另外，在改善学校措施为每个个体提供机会的同时，形成构建良好实践活动的学校文化氛围，即满足学生的社交和情感需要、促进健康生活、重视和尊重多样性、关注地方和全球环境和培养学生在寻求差异性上建立自信心。

（2）可持续学校自我评估系统涉及的范围与目标

可持续学校自我评估涉及的范围包括[13]：可持续学校的课程建设、校园建设和社区建设等。围绕课程建设提出的目标是，可持续学校要发展一套校本课程以及一种课内外实施可持续发展教育教学的方法，加强学生对可持续发展的理解，以培养学生形成可持续的生活方式、价值观念和技能。围绕校园建设，该评估系统提出学校对自己的可持续发展表现做出评估，以便为学校后续改进建立政策和实践的目标。从社区建设层面提出学校通过他们与重要利益相关群体的交流、服务、接触和合作，确认促进可持续发展的方式的目标。

（3）可持续学校自我评估的方法及参与人员

可持续学校评估采取自评与他评相结合的方式。首先，学校自我评价采用如下四个步骤，即第一步：自我评价。每个可持续学校按照突出、好、基本、起步四个等级自我评价。对评价的等级要求提供具体事例。第二步：撰写评估陈述。每个可持续学校依据自己的等级评价撰写评估陈述，解释这样做的理由。自陈报告主要回答的问题有：任务或活动是什么？预想的成果是什么？预想的成果实现了吗？结果带来什么影响？学校根据什么知道结果带来的影响等？第三步：确定优先发展的主要问题。每个可持续学校记录自己的实施计划会带来进一步改进的行为。问题力求简洁，尽可能反映到学校改善或发展计划中。第四步：添写教育技能部提供的自我评估表。每个可持续学校把有效实践数据以及情况收集起来，然后把它们记录下来，作为学校自我评估材料的一部分。其次，学校他评主要包括6个方面内容，即学校特色、学校的利益相关群体的评价、成就和标准、个体发展和健康、提供质量、领导和管理等。

每所学校成立评估小组，参与评估的人员包括：学校教师、高级教育管理者、学校职工、学生家长、社区相关人员，甚至有学生参与。

三、英国可持续发展教育的相关启示

（一）政府决策是有效推进可持续发展教育的前提

英国既是可持续发展教育倡导国之一，同时也是先行国之一。进入21世纪以来，英国政府不仅在推进可持续发展战略中采取了系列措施，同时对推进可持续发展教育也提出了明确的要求。整个英国学校在政府的大力支持与倡导下，先于其他国家在可持续发展教育方面进行了系统尝试。2005年3月，联合国发布可持续发展教育十年国际实施计划后，英国从国际视野出发，重新审视当代存在的问题，提出了既有利于当代人同时也有利于未来人发展需要的教育新举措。政府的高度重视以及大力支持，是英国顺利推进可持续发展教育的保障基础。我国环境、人口与发展（EPD）教育项目自1998年开展以来已经取得了一定了成果，在现阶段，在联合国发布可持续发展教育十年国际实施计划后，我国要顺应形势逐步推进从EPD教育向可持续发展教育的转变，而这个转变无疑需要政府决策的推动。

（二）学校推进是实施可持续发展教育的关键

教育是完成可持续发展教育的基础，而学校又是完成教育的最主要场所，由于英国政府及教育行政部门看到可持续的生活近在咫尺，学校在社区可持续发展中发挥着重要作用，因此，英国政府及教育行政部门从学校制度、课程、文化整体建设出发，提出建立可持续学校。借鉴英国的经验，我们在推进可持续发展过程中，首先要注重可持续发展教育的课程建设。此外，我们不可忽视学校校长在其中的作用，应积极引导其以可持续发展理念建设学校，发展学校。

（三）跨学科综合渗透是学校实施可持续发展教育的重点

联合国可持续发展教育十年计划明确提出：每个人都有机会从教育中受益，每个人都能学习可持续未来和积极的社会积极变革转变所需要的价值观、行为和生活方式。可持续发展教育具有跨学科性，学校要提高学生的可持续发展意识，非常重要的是挖掘课程建设中可持续发展教育的内容，特别是深入探索新课程体系下实施可持续发展教育的相关内容，并探讨跨学科综合渗透可持续发展的途径与方法。而解决好上述问题的关键是，加强师资专业化培训，加强与之相关的教育教学研究与实践。

（四）培养学生批判性思考问题与解决问题能力是关键

英国政府认识到学校对年轻一带培养的作用，所以政府希望从建立可持续学校入手，使每一所学校成为社区的可持续性发展的典范，以此构建可持续发社会。在学校行动计划中，政府特别强调学校应教育孩子关心自己、关心他人和关系环境。学校教育应引导学生成为问题的解决者而不是制造者；引导学生对自己的未来负责，对可持续发展产生兴趣和建立解决问题的信心。

为此，我国的教育实施可持续发展教育的关键是，要使学校的教育贴近学生生活，培养学生学会关注社会、经济、环境发展中的问题，鼓励学生把在学校学到的有用东西带到社区和家庭，注意在实施可持续发展教育过程中，培养学生分析问题与解决问题的能力，形成健康、可持续的生活方式。

（五）加强教育工作者的可持续发展教育意识迫在眉睫

本次从我们参观的英国学校来看，一线教师对政府的文件、政策以及相关专业知识掌握存在一定的距离。我国也存在类似的情况。为此，一个超前的理念和良好的实施计划得到贯彻的前提是，需要对此有足够的认识。为此，加强教育工作者专业化培训显得十分重要。

参考文献：

[1] UN the international decade of education for sustainable development，UNESCO，http://www.unesco.org/education ，2005.

[2] [3] 张伟.整合与扩展―从环境教育到可持续发展教育[M].北京:学苑出版社，2002,51-52，52.

[4] DfES. Sustainable Development Action Plan for Education and Skills. London: DfES Sustainable Development Report, 2003,P1. http://www.dfes.gov.uk/aboutus/sd/actionplan.shtml

[5][6][7] 毕超.英国〈国家地理课程〉与可持续发展教育，www.pep.com.cn/200503/ca659469.htm 17K 2005-12-27.

[8] Learning for our future. UK http://www.dfes.gov.uk/aboutus/sd/actionplan.shtml,2006-12-20

[9] Learning for our future：DfES Sustainable Development Action Plan 2005/2006, DfES, www.dfes.gov.uk

[10] Learning For Our Future: Scotland's First Action Plan for the UN Decade of Education for Sustainable Development http://www.scotland.gov.uk/Publications/2006/07/25143907/2.

The Role of British Government in ESD and School

Implementation Strategy

Hu Xiao-song Qian Li-xia

Abstract United Kingdom is among the earliest countries that promote ESD. After the publication of UNDESD (2005-2014) in March 2005, many governments launched the activities of ESD. The paper is making account of the role of the government in working out policies and setting up mechanism for effective implementation of ESD, and new policies and strategies for school ESD that have been promoted by Ministry of Education and Skills such as “Strategies for Future Education” (SFE), building up of sustainable schools, and self-assessment system for sustainable schools.

Key Words United Kingdom; Education for Sustainable Development（ESD）; Sustainable Schools

可持续发展教育研究中心

2009-5-31